Ultima parte del Glosario de Gestión Prospectiva.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA.
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.


Alumna: Martha Patricia Escalona Vences,
Grupo: 02. MAVAE Cuernavaca.
Tutora: Graciela Galindo Orozco.
GLOSARIO.


ACTIVIDAD INNOVADORA: para responder a las necesidades de los alumnos de manera objetiva, el docente debe reflexionar con antelación en los siguientes puntos:
Se debe tener claridad de objetivos y medios de procedimiento, con una propuesta que resuelva un conflicto en un equipo de trabajo.
Dilucidar sobre la complejidad de las acciones que han de llevarse a cabo con el grupo y de las alteraciones que han de generarse durante el proceso, a partir del inicio.
Llevar a cabo una divisibilidad lo más correcta posible en las acciones propuestas para la innovación. De esta forma disminuirán los riesgos en el proceso innovador.
Es necesaria una compatibilidad congruente entre los miembros del equipo de trabajo. Considerar la empatía y la motivación.
Valorar los beneficios que se obtendrán con la propuesta innovadora.


APERTURA: como una actitud favorable a la innovación educativa.


A QUÉ HACE FRENTE UNA PERSONA EN UN PROCESO CREATIVO: a obstáculos o impulsores físicos, cognitivos-perceptuales, afectivos (miedo), baja autoestima, socioculturales.


ASERTIVIDAD: Ser respetuoso y solidario con los profesionales, alumnos y padres de familia que soliciten una ayuda específica, aplicando el valor de la justicia y cumpliendo lo que se ofrece. Proponiendo proyectos asertivos en el ámbito de operación profesional como docente que coadyuven a la tarea educativa y que mantengan la motivación de directivos, docentes padres de familia para dar respuesta asertivas.


AUTOESTIMA: aceptarse como se es, siendo feliz con la realidad de las propias imperfecciones, valorando la capacidad de amar y las ideas de los demás, dando todo lo que se pueda dar, para transformar la autoimagen y desenvolverse mejor en la vida y con los demás.


AUTOIMAGEN: Buscar una autoimagen que lleve al desempeño en la vida real; encontrándose aceptable consigo mismo, poseyendo una autoestima grande, con un “YO” íntimo en quien poder creer y del que no se tenga que avergonzar, que corresponda a la realidad en que se vive.

CALIDAD HUMANA: Agradecer a Dios por tenerla y compartirla para luchar por la excelencia, dando, conviviendo, amando, sonriendo y poder servir a todos los contextos de vida, respetando la individualidad y la diversidad.


CÓMO DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA EN LOS ALUMNOS: el docente debe poner mucha atención en su grupo sobre los estilos de pensamiento, convergente o divergente, reflexionar sobre la personalidad de los chicos y observar, quien es introvertido o extrovertido, debe utilizar una motivación adecuada para buscar las ideas o dificultades en los diferentes ámbitos; saber proponer a los alumnos la búsqueda de soluciones innovadoras, con técnicas de aprendizaje grupal.


¿CÓMO POTENCIAR LA CAPACIDAD CREATIVA EN EL TRABAJO DE EQUIPO? Se propone una idea, la cuál se potencializa en el grupo, porque se enriquece, se nutre, a través del contexto en donde se expone.
INNOVACIÓN + CREATIVIDAD + TRABAJO EN EQUIPO = LA INNOVACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA.


CONFIANZA: antónimo de desconfianza. Se relaciona con el saber, es fundamental en la relación interaccional y puede ubicarse en el contexto de expectativas con valor positivo para el actor social, como el docente; formulada bajo condiciones de incerteza.


ETAPAS EN EL PROCESO CREATIVO: 1º. La preparación. 2º. La incubación. 3º. La iluminación. 4º. La verificación.


FACTORES QUE FAVORECEN LA ASERTIVIDAD EN LA CARRERA DOCENTE: reflexionando sobre las propias acciones con asertividad y habilidad social para ejercer un liderazgo con valores asertivos como: buen humor, optimismo, apertura, flexibilidad.


FALTA DE COMPROMISO: del docente hacia sus acciones laborales. Se pueden destacar consecuencias tanto desde el punto de vista profesional como la impuntualidad, abundancia de interrupciones, evitación del trabajo, absentismo, impuntualidad, falta de compromiso en el trabajo, un anormal deseo de vacaciones, una disminución en la autoestima, así como una incapacidad para tomarse a la escuela en serio, e incluso al abandono de la profesión; y por ende económico, como desde el aspecto humano (Bardo P, 1979; Álvarez y Fernández, 1991; Guerrero y Vicente, 2001). Las personas afectadas parecen presentar una mayor vulnerabilidad a padecer accidentes laborales, síntomas médicos, como depresión, hipertensión, alteraciones de tipo gastrointestinal, pérdida de la voz e incluso abuso de drogas, incluyendo el tabaco. También influye en el rendimiento académico del alumnado. Téngase en cuenta que el alumnado percibe y evalúa la conducta del profesorado y actúa en consecuencia.


FLEXIBILIDAD: entre diseminación y desarrollo se forma un continuum en donde se sitúan las diferentes experiencias de enseñanza flexible, entendidas como aquellas que permiten, de acuerdo con Race (1994): acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente, como: abrir varias opciones y grados de control al para el aprendiz, basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno, ayudar a que los alumnos se atribuyan el mérito de su aprendizaje y desarrollen un sentimiento positivo sobre su proceso de aprendizaje, ayudar a conservar destrezas humanas para cosas que necesitan realmente presencia y retroalimentación.


HABILIDAD SOCIAL: la labor educativa se construye a través de interacciones sociales. Sean éstas consideradas una mediación necesaria para alcanzar objetivos escolares o para favorecer el desarrollo social o moral de los alumnos; las interacciones sociales que se dan en el contexto educativo son un componente fundamental de la calidad de la acción docente. La efectividad docente, en ese sentido, incluye comportamientos y disposiciones específicas para el establecimiento de relaciones sociales efectivas, aunque no se reduce a ellas.


IDENTIDAD PERSONAL: Ser uno mismo y no otro; mejorando los rasgos personales para proyectar la personalidad auténtica de ser humano hacia el exterior, para que los demás puedan reconocer desde la “mismidad” específica y particular de cada uno.


INDIVIDUALISMO: acto negativo en la educación. El niño es un todo del que la escuela no puede desentenderse, y en la medida en que intente abordar ese todo tiene por fuerza que abordar la vida y las condiciones que lo moldean. Wallon, Henri (1879 – 1962), considera desacertada la oposición individuo y sociedad. Individuo y sociedad son elementos en interacción cuya separación no puede hacerse si no solo por la vía de la abstracción y a riesgo de plantear numerosas contradicciones; el individualismo educativo debe ser superado.


INICIATIVA: Dar comienzo a propuestas de trabajo, hablando y accionando con voluntad propia, adelantándose a la motivación externa, desarrollando y tomando la iniciativa.


INNOVACIÓN ESCOLAR: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para conseguir la mejora continua, utilizando redes de apoyo, para responder al mejoramiento de la calidad en la educación y a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Se acompañar esta acción con elementos de transformación que coadyuven al rendimiento escolar.


LA CREATIVIDAD: es una capacidad de generar ideas nuevas y novedosas que solucionen una necesidad o un problema. La creatividad es un proceso en sí misma (semánticamente, racionalmente), es una habilidad que debe ser ejercitada, para habilitar el proceso de pensamiento en el hemisferio derecho cerebral en donde se encuentra la parte creativa, produciéndose una capacidad de adaptación y respuesta que se da a los problemas que se presentan en la vida diaria.


LA CREATIVIDAD RELACIONADA CON EL TALENTO: con características de pensamiento creativo como: la fluidez, la flexibilidad, originalidad y elaboración de propuestas para trabajar sobre las ideas.


MANIFESTACIONES DEL PROCESO CREATIVO: Carl Rogers (1975) en “El proceso de convertirse en persona”, menciona que .


OPTIMISMO: habilidad de encontrar y visualizar aspectos positivos de circunstancias pasadas, presentes y futuras; las mismas que habilitan al ser humano para desempeñarse efectivamente en sus relaciones, observaciones y actos.


PRINCIPIOS DE LA CREATIVIDAD: -Todos somos creativos. – La creatividad reduce los riesgos. – La información no basta hay que procesarla y relacionarla. – Una imagen vale más que mil palabras. – El “no se puede”, no existe. – El subconsciente es un gran aliado de la creatividad. – El éxito es un producto de la acción creativa.


PROACTIVIDAD: Asumir el pleno control de la conducta de modo activo, implicándose a tomar la iniciativa con acciones creativas y audaces para generar mejoras.


PROYECTO PERSONAL DE UNIDAD: engloba las dimensiones familiares, sociales, profesionales que incluye un proyecto personal, planteándose las preguntas profundas ¿Quién soy? ¿De donde vengo? ¿A donde voy? ¿Cómo soy? y ¿Cómo me veré a futuro? nos sitúa en condiciones de tener un proyecto personal de vida. Una de las características del ser humano es la capacidad de crecer y enriquecerse como persona, el único límite a ese crecimiento es la muerte. No importa la edad o las condiciones físicas, los hombres siempre podemos crecer y ser mejores. Podemos ser mas generosos, más sinceros, mas laboriosos… no existe límite al crecimiento en virtudes. Solo hace falta que en uso de nuestra libertad "nos de la gana de mejorar".


PROYECTO PERSONAL DE VIDA: Carlos Llano menciona 3 etapas que deben llevarse a cabo en la persona 1º divide su futuro. 2º determina lo que hará 3º determina cómo quiere ser.


PUNTOS QUE SIRVEN PARA INHIBIR LA CREATIVIDAD: De Gottfried Heinelt en “Maestros creativos-Alumnos creativos.” (P. 58-59)
1.- Una excesiva búsqueda del éxito puede determinar que la atención del alumno se dirija primordialmente a imponer sus intereses egoístas: quiere el éxito a toda costa. Y la vivencia del éxito le es dada por el reconocimiento del maestro y sus compañeros.
2.- La orientación por el comportamiento de los coetáneos, hace que uno no sólo corrija su propia conducta, sino que vigile ansiosamente que su comportamiento sea idéntico al de todos, que “no haga el ridículo” y no desarrolle rasgos de personalidad que podrán considerarse extravagantes.
3.- La prohibición de hacer preguntas bloquea la actividad creativa del alumno. Al alumno debería de estimulársele a hacer preguntas.
4.- La intolerancia para el comportamiento lúdico de parte del maestro o educador se funda a menudo en la opinión de que el trabajo intelectual requiere siempre el más concentrado esfuerzo y sólo podría realizarse con una actitud de profunda seriedad.
5.- Existen prejuicios frente al comportamiento creativo, al que se equipara con anormalidad y a menudo se rechaza con observaciones irónicas y burlonas.
6.- Una fuerte presión al conformismo no admite el despliegue de actividades creativas. Muchas veces, el alumno tiene que someterse a la coerción de las exigencias establecidas por el maestro o el currículo, si no quiere llegar a ser un extraño.
7.- El trabajo a reloj y bajo la continua presión del tiempo puede hacer que la actividad intelectual se desarrolle únicamente en períodos previstos, y entonces se atribuye más valor al “machacar” que a un aprendizaje inteligente.

Glosario de la unidad 3. Gestión Prospectiva.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA.
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.

Alumna: Martha Patricia Escalona Vences.
Grupo: 02. MAVAE Cuernavaca.

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO: integrar los elementos esenciales para un liderazgo educativo.
Atendiendo a los valores de justicia, confianza, cooperación e iniciativa.

GLOSARIO DE LA UNIDAD 3.

ACCIÓN MUTUA EN LA COMUNICACIÓN: recibir una respuesta adecuada ascendente, de subordinado a líder; vertical en donde los líderes llevan la batuta y el grupo requiere de comunicación.


APERTURA EN EL TRABAJO COLABORATIVO: en los grupos de personas debe existir comunicación para compartir ideas, aceptar que se tiene errores, que existen obstáculos para llegar a la meta, tomar decisiones en equipo, practicar la autoevaluación y evaluación del trabajo en equipo para corregir y llegar a una meta en común.


ASPECTOS QUE FACILITAN EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁMBITO LABORAL: el buen clima de trabajo, la actitud de los involucrados, tener intereses en común, la empatía en el grupo, la similitud de un perfil profesional, tener claros los propósitos y objetivos, practicar la alteridad y demostrar valores de convivencia.


BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN: Personales: provocan interferencias de las relaciones humanas, propiciando una distancia psicológica y distanciamiento en las personas. Físicas: se dan por distracciones externas. En el actor existen 4 principales tipos de interferencias: fisiológicas, semánticas, psicológicas y de interacción. Otro factor es el ruido, puede ser técnico o físico. Semióticas: nacen por los símbolos o imágenes, acciones y el cómo las interpretamos.

DOS ASPECTOS DE LA PSICOLOGÍA QUE SON FUNDAMENTALES EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN: los valores que profesamos y las actitudes que adoptamos para expresar esos valores en nuestra conducta verbal y no verbal. El oyente o lector (receptor) tiene a su vez un conjunto de actitudes y valores, y tenderá a interpretar nuestras actitudes basándose en las suyas propias.


CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES QUE LOGRAN LA EFICACIA DEL TRABAJO EN EQUIPO: llevar a cabo una buena organización en el trabajo, distribución de tareas con los integrantes del equipo conforme a las habilidades y capacidades que presente cada miembro, tener compromiso con los acuerdos y decisiones y llevarlas a cabo, llevar a cabo una autoevaluación del propio desempeño.


CARACTERÍSTICAS NEGATIVAS DEL TRABAJO EN EQUIPO: ser una persona individualista, aislada, no cumplir con las características que favorecen el trabajo en equipo, tener una profesión aislada con el trabajo que se realiza, implantar horarios de trabajo con criterios egoístas, mezclar en los grupos historias personales, rivalidades y/o conflictos no resueltos, inadecuadas percepciones afectivas, tener miedo a demostrar que no se sabe y por supuesto la impunidad e inmunidad para el trabajo.


CARACTERÍSTICAS QUE DESARROLLAN EL TRABAJO EN EQUIPO CON AYUDA: la decisión de trabajar y pertenecer al grupo debe ser voluntaria, el trabajo debe llevarse a cabo entre iguales con metas en común; ser leal al grupo, demostrando una confianza recíproca para opinar o sugerir.


COMPORTAMIENTOS QUE FACILITAN LA COMUNICACIÓN CON EL DOCENTE: una comunicación asertiva, reflexionando en los aspectos que la faciliten; el docente debe alcanzar el modelo ideal de manera individual poniendo en práctica el trabajo cooperativo y colaborativo, sin olvidar que la enseñanza es una relación de personas en el ámbito de profesores.


COMUNICACIÓN EFECTIVA EN LA COOPERACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO: la comunicación se establecerá según el tipo de relación a entablar, utilizando un lenguaje coloquial, que se habla o escribe en un ambiente informal y es el más popular; o un lenguaje formal que es utilizado en situaciones formales como una reunión de trabajo o académica, un evento científico o artístico, compromiso social, por citar algunos. La comunicación efectiva se da en el trabajo de equipo con reglas de valor, con un desempeño óptimo, cumpliendo cada persona su rol dentro del equipo, para llegar al objetivo planteado.



COMUNICACIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: implica que los integrantes posean algo en común: valores, amistad, confianza, compromiso para la tarea; debe existir un liderazgo positivo para facilitar una actitud de aceptación, tener disposición para escuchar, presentar una espontaneidad en la expresión auténtica, demostrar empatía grupal para sentir con el otro, lo que siente o percibe del contexto social y cultural. Si existe una mala comunicación en el grupo podrá provocarse el querer controlar a otras personas, existirán las motivaciones confusas, faltará la cordialidad, se presentarán manifestaciones distantes o de superioridad.


COOPERACIÓN INCLUYENTE: tiene las características gestoras de colaborar y conseguir para la mejora del bien común. Encontrando intereses comunes y semejantes, cooperando de la mejor forma (evitando caer en la irresponsabilidad). Este tipo de trabajo debe respetar las desigualdades y permitir que afloren las fortalezas.


COOPERACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA: la información debe ser adecuada a quien se dirige, con canales adecuados en la comunicación. La comunicación se adscribe en lo individual a pesar de su origen en lo colectivo; pues el hombre es un ser singular pero responde a realidades sociales.


CUATRO ASPECTOS PARA TEJER LA RED DE APOYO: 1º. Tener un esquema de trabajo. 2º. Partir de ciertos principios como la solidaridad, colaboración, ínter subjetividad y profesionalización aportando calidad. 3º. Debe existir una excelente comunicación entre todos los integrantes. 4º. Provocar la sinergia, uniendo esfuerzos.


CUATRO CARACTERÍSTICAS DE LAS REDES DE APOYO: Los cuatro aspectos son complementarios: 1) Necesidad de integrarse con un grupo cooperativo social, con amistad, en acciones laborales y sociales. 2) Calidad en la relación, que permita tomar una relación afectiva de amistad con identidad y pertenencia, para tomar acuerdos. 3) La ayuda que se va a dar por medio de la confianza con motivación y colaboración, con canales de comunicación. 4) Conductas de apoyo que se refieren a la colaboración de cada uno, generando vínculos de trabajo, identificando las fortalezas de cada uno.


LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL: existen 2 tipos de lenguaje: no verbal y verbal; se da en una relación de trabajo o amistad entre 2 personas cara a cara, correo electrónico por medio de: blogs, wiki, google, Chat, foro. La comunicación es compartir el significado por medio del diálogo escrito o hablado.


LA TAREA DEL DOCENTE EN EL TRABAJO DE EQUIPO: incluye necesariamente su participación y colaboración de manera pertinente, hacia la Institución a la que corresponda, con sus acciones y desenvolvimiento, para ser generador de mejora y cambio; a través de la cooperación incide en la calidad educativa. No se puede concebir al docente apartado del contexto escolar.


NODOS EN EL TRABAJO COLABORATIVO: los integrantes son nodos que permiten las conexiones para el logro de tareas en objetivos comunes. Los nodos apoyan el desarrollo de los otros en las áreas débiles y fortalecen las áreas fuertes en las habilidades sociales referidas al conocimiento que debe tenerse de cada uno de los integrantes como persona, amigo, amistad.


PAPEL DIRECTIVO Y DE COORDINACIÓN EN EL TRABAJO COOPERATIVO: se debe tener la plena convicción del funcionamiento del trabajo en equipo para inducirlo y considerar que sólo así se llega al éxito.


PARADIGMAS DE LOS MOTIVOS TRASCENDENTES (INTRÍNSECO Y EXTRÍNSECOS) QUE MUEVEN PARA EL TRABAJO:
Mecanicista: el hombre trabaja por dinero, motivado por el sueldo y las prestaciones.

Psicosociológico: concibe al hombre como un sistema, su motivación es un equilibrio logrado por la satisfacción de las necesidades con factores de higiene en las condiciones de trabajo y sueldo y factores motivacionales, esperando el reconocimiento de los logros, una promoción y responsabilidad.

Humanista: concibe al hombre holísticamente; con una motivación extrínseca, moviendo a la persona para obtener mejores sueldo y cubrir gastos necesarios obteniendo gratificaciones, casa, buena jubilación; con una motivación intrínseca, por la satisfacción del saber y cubrir necesidades de ciencia, cultura y tecnología, psicológicamente eleva la autoestima del YO. Con una motivación trascendente, por la necesidad de dar o darse la satisfacción de ayudar a otro, siendo leal y cubrir necesidades de la voluntad, creando redes de apoyo entre las personas. La suma de los 3 niveles 1º. Con objetivos materiales 2º. Con objetivos intelectuales y el 3º. Con objetivos de la voluntad, complementan lo que es la persona como totalidad.


Primer elemento para conformar un grupo en equipo: a) conformación del equipo, b) conformación de los roles de cada elemento de manera formal o informal (como alumno, directivo, profesor, padre de familia) y c) la conformación de las normas.


REDES DE APOYO: son un conjunto de personas y/o instituciones, capaces de dar apoyo a otras personas para cubrir algunas necesidades, utilizando la comunicación interpersonal o intergrupal con una interrelación. Participan ayudando a la gente a la acción, compartiendo tareas, proporcionando ayuda material o intelectual.


VALOR DE LA COOPERACIÓN: alude a la gestión educativa y el trabajo en equipo con: cooperación, trabajo colaborativo, actividades cooperativas del profesor, motivación y creatividad; con miembros que colaboran en todo proyecto para educar a personas y demostrando credibilidad en su actuar, pensar y decidir.

GLOSARIO: SESIONES 8, 9 Y10. ABRIL DEL 2008.

GLOSARIO: SESIONES 8, 9 Y10. ABRIL DEL 2008.

EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA PERSONA: Coll (1988) nos dice que “si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas entre la información que va recibiendo y el conocimiento previo, se habrá asegurado de la comprensión de dicha información y de la significatividad del aprendizaje”. En este sentido, el nuevo enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante considera que el aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo, donde los factores sociales y contextuales tienen influencia en su adquisición, el profesor debe cambiar para convertirse en un facilitador que modela, supervisa, coordina, autoevalúa el proceso educativo, aplica tecnología para el desarrollo, comunicación y la socialización del conocimiento.

EL APRENDIZAJE CENTRADO EN PROYECTOS: un capítulo amplio dentro del universo de la pedagogía educativa. Por lo general, los docentes y estudiantes que utilizan esta metodología realizan trabajos en grupo y lo hacen sobre temas que ellos mismos escogen porque les interesan. La clave para el éxito con el Aprendizaje centrado en Proyectos es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas y, por la otra, construir nuevo conocimiento en base al que ya poseen y profundizar en el aprendizaje mediante el dominio de tareas con un equipo sólido.

EL LIDERAZGO: Casares D. lo define como una función social orientadora, que unifica y vincula otros grupos. Los líderes influyen, fortalecen y ejercen su poder en bien del otro; tienen ideales, motivación y compromiso afines al grupo al que pertenecen. El liderazgo es una decisión personal que promueve la conciencia colectiva, los valores, decisiones políticas y humanitarias de crecimiento y de logro para los demás, construyen la paz y la ética de relación social. El liderazgo evita los problemas que aquejan a la humanidad como las guerras, el hambre, la miseria, la injusticia, la drogadicción, etc.

ESTRATEGIA: Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro.

LA MISIÓN: es el motivo, propósito, fin o razón de ser de la existencia del contexto escolar porque define: 1) lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa, 2) lo que pretende hacer, y 3) el para quién lo va a hacer; y es influenciado en momentos concretos por algunos elementos como: la historia de la organización, las preferencias de los involucrados, los factores externos o del entorno, los recursos disponibles, y sus capacidades distintivas.

LA VISIÓN: es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la escuela a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes del contexto escolar.

LÍDERES: favorecen los cambios y dan consistencia a la estructura social de los pueblos y las naciones.

OBJETIVOS O PRINCIPIOS EDUCATIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PARA CREAR LA NUEVA CIVILIZACIÓN: 1) Compromiso del sistema y del maestro con el aprendizaje integral. 2) Acercar a la esuela al mundo del trabajo. 3) Formar alumnos responsables de su comunidad. 4) fomentar oportunidades de responsabilidad desarrollando el liderazgo. 5) Reforzar la educación en valores y ética. 6) Fomentar la creación de un sentido trascendente en la vida. 7) Propiciar la autenticidad con uno mismo y con los demás. 8) Crear la democracia desde los centros escolares. 9) Formar una conciencia globalizada.

LÍDERAZGO CON ORIENTACIÓN:

Autores y propuesta.

Cuadrícula Blake y Mouton.
Modelo de liderazgo Hersey y Blanchard

Orientación.

· Orientación hacia la tarea
(puntuaciones del 1 al 9).
· Comportamiento orientado hacia las relaciones interpersonales.

Resultado.

· Orientación hacia las personas
(puntuaciones del 1 al 9).

Apoyo.- baja relación y baja tarea.
Delegar.- alta relación y baja tarea.
Acompañar.- alta tarea y baja relación.
Dirigir.- alta tarea y alta relación.


CARACTERÍSTICAS DE LÍDER.

Año 1948
Autor Stogdill
Características que debe poseer un líder: Inteligencia, Perspicacia, Responsabilidad, Iniciativa, Persistencia, Autoconfianza y Sociabilidad


Año 1959
Autor Mann
Características que debe poseer un líder: Inteligencia, Adaptación y Extroversión.

Año 1974
Autor Stogdill
Características que debe poseer un líder: Logro, Persistencia, Iniciativa, Autoconfianza, Responsabilidad, Cooperación, Tolerancia y Influencia.

Año 1986
Autor Lord, De Vader y Alliger.
Características que debe poseer un líder: Inteligencia y Dominio

Año 1991
Autor Kirkpatrick y Locke.
Características que debe poseer un líder: inteligencia, Motivación, Integridad, Confianza, Habilidad cognitiva y Conocimiento.


TAREA FUNDAMENTAL DEL PROFESOR EN EL AULA: el ingeniero Santiago García Álvarez define 1) Transmitir conocimientos, con un papel más extenso. 2) Ser formador de personas, incidir en la vida de los alumnos, el docente debe ser un modelo de vida para sus alumnos, con buenas actitudes, con coherencia en el “ser” y “hacer”.

GLOSARIO DE LA UNIDAD 2 DEL MODULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.

CONTINUANDO CON EL GLOSARIO:
Unidad 2.

ADECUACIÓN RELACIONADA CON LA CONFIANZA Y LA EDUCACIÓN: El profesor debe orientarse a reflexionar para encontrar la profundidad de lo que hace o dice.

AJENIDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES: provoca la comunicación ineficaz; obstaculiza el afecto en las relaciones interpersonales.

APLICACIÓN RELACIONADA CON LA CONFIANZA Y LA EDUCACIÓN: el profesor debe saber reflexionar sobre el saber interior: ¿Para qué estudio? ¿Para qué trabajo?, encontrar la función de cómo pienso, cómo percibo, cómo creo, cómo vivo.

AUTORIDAD DE SERVICIO: para coadyuvar al alumno, llevándolo al éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. y logrando el objetivo propuesto.

COMPETENCIAS ACADÉMICAS: Se dirigen al dominio de los contenidos educativos de los saberes a enseñar, y las pedagógicas, son aquellas referidas al dominio del proceso de enseñanza-aprendizaje con fundamentos didácticos, antropológicos y éticos. Estas se consideran en una competencia integradora, entendidas como las capacidades académicas y pedagógico-didácticas que el docente debe haber desarrollado para un correcto gobierno de clase.
Poner en acción armónicamente, diversos conocimientos (saber); actitudes y valores que guíen la toma de decisiones y la acción en el gobierno de clase (saber ser); así como la habilidades – tanto de orden intelectual como motrices- en el manejo de los recursos didácticos (saber hacer).

COMPETENCIA (desde una perspectiva académica): es una aptitud, una capacidad que, aunada a la adquisición de conocimientos, la generación de actitudes y el desarrollo da habilidades, se pone en práctica con destreza y, por ende, se es “competente” en la tarea que se realiza. La evaluación de competencias se lleva a cabo por medio de las evidencias presentadas en un portafolio. La certificación de competencias en México se lleva a cabo por el Programa Nacional de Formación y Certificación de Competencias.

COMPETENCIAS DIRECTIVAS DEL DOCENTE: se vinculan de manera directa y en primera instancia, con las competencias personales – el ser de la persona del docente- manifiestas en sus competencias intrapersonales e interpersonales. La vocación del docente es un llamado a ofrecer lo mejor de sí mismo en todas sus clases y para cada estudiante.
En un segundo momento, las competencias directivas del docente exigen las competencias académicas que ha generado a partir de su formación; éstas se refieren al saber adquirido en su área de conocimiento específico, así como el dominio de reflexión e intervención de sus saberes.
En un tercer momento, requieren las competencias propias del desarrollo profesional y las competencias pedagógicas que le permitirán desarrollar y aplicar sus intervenciones en clase.

COMPETENCIA PERSONAL DEL DOCENTE PARA EL LIDERAZGO: cuenta con habilidades, aptitudes y competencias en el proceso educativo. Se deben tener las siguientes capacidades: Capacidad organizativa: conocimiento de su propio trabajo y ordenarlo de manera eficaz. Capacidad de orientación al logro: para hacer cooperativa la acción de otros y tener la capacidad para dar respuesta a una necesidad. Capacidad para desarrollar una visión: contagiar la visión (una imagen mental) de un futuro posible. Buscando la mejor forma de motivar a los alumnos para lograr los objetivos deseados. Capacidad para desarrollar una comunidad de aprendizaje: potenciar o desarrollar en los alumnos las posibilidades humanas (habilidades, capacidades y aptitudes).

COMPETENCIAS PERSONALES: representan una integración y una coordinación del tacto (delicadeza), conocimientos y cualidades personales. Son comportamientos observables que hacen eficaz, la función o tarea a realizar.

COMPORTAMIENTOS NEGATIVOS DEL DOCENTE MÁS COMUNES:OS falta de respeto, prepotencia, no escuchar.

COMPRENSIÓN EXIGENTE: exigir a los alumnos, con respeto, cariño, amabilidad, motivándolos a mejorar en todos los aspectos; sin crear falsas expectativas.

CONCIENCIA: que sabe, conoce, es creíble. Facultad por la cual el espíritu humano conoce su propia existencia, sus cualidades y sus actos, nos lleva a la reflexión.

CONCRECIÓN: reducción a lo esencial o a lo preciso de un asunto o materia.
El primer nivel de concreción es el currículum donde se especifican los objetivos, contenidos para la etapa, o ciclo con carácter general.El segundo nivel de concreción es la adaptación de esos objetivos a un centro en concreto. Pues no es igual un centro en una zona marginal que un centro para niños superdotados (por poner un ejemplo claro y de extremo a extremo) Cada Centro está en un determinado entorno social, geográfico.El tercer nivel es la concreción de ese currículum por parte del maestro a su grupo de alumnos (el aula-clase).

CONGRUENCIA: conveniencia, conformidad, correspondencia. Aquello que se ha sabido aplicar en el ser y hacer.

CONSTANCIA: perseverancia del ánimo. Secuencia adecuada que llega a un fin, no se queda a la mitad del camino.

DIDACTOGENIA: estudia las patologías generadas por la mala enseñanza que ofrece el docente al descuidar su acción como director del aula. Las fallas de los mecanismos de atribución por parte de los educadores generan las ansiedades de no pertenencia y amenaza de ser excluido o marginado.

DIFERENCIAS PERSONALES: generan posibilidades, facilitan procesos cognitivos divergentes.

DISCIPLINAS: es una manera característica de concebir el mundo. El científico observa el mundo, propone conceptos, clasificaciones y teorías provisionales, diseña experimentos para comprobar estas teorías y revisarlas a la luz de los resultados y luego, con esta nueva información, hace más observaciones, clasificaciones y experimentos. Las personas que piensan de un modo científico son conscientes de la dificultad de descubrir causas; son conscientes de que todo consenso científico puede ser abandonado, bien de una manera gradual, bien después de un resultado espectacular obtenido desde un nuevo paradigma teórico.

EL PROFESOR COMO GESTOR DE LA CONFIANZA: ejecuta un liderazgo, promoviendo la confianza para el desarrollo:
La confianza descansa en tres pilares: 1) Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. 2) Ambiente de aprendizaje, que es el lugar en dónde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3) Relación educativa, como una base para que se pueda dar la confianza.
En base a cuatro aspectos: 1) Edificar la empatía, mediante el vínculo personal maestro-alumno. 2) Cuidar detalles, con manifestaciones de cordialidad humana y pequeñas dosis de afecto. 3) Cumplir la promesa, con lo prometido. 4) Actuar con integridad; evitar la discriminación. Ser una persona en la que se confía.

EFICIENCIA RELACIONADA CON LA CONFIANZA Y LA EDUCACIÓN: aptitud especial para lograr un efecto. La eficiencia y la eficacia deben integrarse en la adecuación y aplicación, para llegar satisfactoriamente al final del objetivo educativo.

ESPERANZA: de esperar, el mejoramiento de cada uno. Que siempre se puede dar.

EXPERTO EN HUMANIDADES: cualidad con la que se tiene que contar y ayudar a todos, dando siempre la preferencia a la persona. Aproximación al otro con cualidades como la empatía y simpatía; comprendiendo las necesidades humanas.

GOBIERNO DEL DOCENTE: su misión exige que demuestre una creación directiva, en su función de gobierno de clase y como director en el espacio áulico con destreza; capaz de guiar y mediar el aprendizaje de sus estudiantes en el área cognitiva, además de generar actitudes positivas y favorables, con la finalidad de que sus estudiantes desarrollen habilidades de orden superior. El docente experto es responsable de formar estudiantes expertos.

LA CALIDAD EDUCATIVA: se entiende como la mejora continua de los procesos pedagógicos en el aula, así como en la constante búsqueda del perfeccionamiento de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA CONFIANZA COMO VALOR: la confianza es un valor que se desarrolla con el tiempo, la construcción de ésta responde a los valores y principios en los que se base la necesidad de valoración de la confianza. Si es sólida no se debe derrumbar por errores, trastoques o cambios de opinión, la confianza no debe ir en paralelo a la cultura de la inmediatez que nos inunda. La confianza no se da, se gana, se crea, se construye. La confianza debe ganarse conociendo a la persona; conocer es adaptarse y adaptarse es ser humilde; ser humilde es mostrar tus áreas de mejora, con deseos de crecer y, sobre todo, mostrarlo a las personas que diriges. Para generar confianza sólida, se debe invertir tiempo en conocer a las personas. Este indicador inversamente proporcional a la confianza y directamente proporcional a la desconfianza es una de las claves.

LA CONSECUCIÓN DE UNA MENTE DISCIPLINADA SUPONE CUATRO PASOS BÁSICOS: 1.- Identificar temas o conceptos verdaderamente importantes dentro de la disciplina. 2.- Dedicar a estos temas el tiempo necesario, estudiarlos a fondo, durante el tiempo preciso y usando una variedad de ejemplos y modos de análisis. 3.- Abordar los temas de varias maneras. 4.- Establecer unas “demostraciones de la comprensión” y dar abundantes oportunidades a los estudiantes para que revelen su comprensión en una variedad de condiciones.

LA CREATIVIDAD: nunca es el logro de una sola persona, es la aparición esporádica de una interacción entre tres elementos: 1º. Una persona que haya dominado algún ámbito de actuación y que ofrezca continuas variaciones en este ámbito. 2º. Ámbito cultural donde trabaja la persona, con sus reglas, sus modelos, sus posibilidades y limitaciones. 3º. El campo social; el conjunto de personas e instituciones que ofrecen las experiencias educativas y las oportunidades de actuación pertinentes y que, en última instancia, juzgan el mérito de la persona y de su supuesta creación. Todo creador necesita un mínimo de inteligencia y de técnica.

METACONOCIMIENTO: comprensión explícita de los componentes básicos del conocimiento.

PARADIGMA INTEGRADOR Y ABIERTO: modelo de Juan Antonio Pérez. Requieren de un proceso específico para desarrollarse con éxito, por el docente líder.
Parámetros de calidad de la Institución Educativa.
Parámetros de Talentos.
Competencias docentes.
Eficacia
Estratégico
Interpersonales (actitud y aptitud)
Integración
Para la gestión
Personales (autoliderazgo)
Unidad
Liderazgo personal
Personales (internas y externas)


PERCEPCIONES DE UN PROFESOR LÍDER: son el modo o forma de actuar en el campo del liderazgo del profesor: 1) Percepciones ricas, extensas y aprovechables sobre sus asignaturas. 2) Percepciones del grupo y cada uno de los estudiantes. 3) Percepciones de sí mismo, mi seguridad como persona, mi autoestima. 4) Percepciones acertadas, con el propósito de enseñanza-aprendizaje.

RELACIONES ASIMÉTRICAS: el individuo reconoce que tiene alguna limitación reconocida, pregunta para solucionar.

RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA O DE COLABORACIÓN: de ayuda mutua; ayuda de uno a otro.

SEMEJANZA PERSONALES: es encontrar en el otro, aspectos que valoramos de nosotros mismos.

SIETE HÁBITOS DE LAS PERSONAS LÍDERES: 1) Proactividad, 2) Tener objetivos claros, 3) establecer prioridades, 4) Gestionar sus tiempos para atender trabajo, familia, amigos, etc. 5) Comunicar efectivamente, con la escucha, poner en común ideas y objetivos. 6) Hacer sinergia, 7) Renovarse y/o actualizarse.

SINTETIZAR: exige combinar elementos originalmente separados o distintos.

UNIDAD 2: EL PROFESOR GENERADOR DE MEJORA Y CAMBIO EN CLASE VALOR: DE LA CONFIANZA: COMO PIEDRA ANGULAR DEL LIDERAZGO EDUCATIVO.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA.
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.

Alumna: Martha Patricia Escalona Vences,
Grupo: 02. MAVAE Cuernavaca.
Tutora: Graciela Galindo Orozco.
Fecha: 26 de febrero de 2008.

UNIDAD 2: EL PROFESOR GENERADOR DE MEJORA Y CAMBIO EN CLASE
VALOR: DE LA CONFIANZA: COMO PIEDRA ANGULAR DEL LIDERAZGO EDUCATIVO.

Objetivo: El estudiante reflexionará sobre el liderazgo del profesor y la confianza como base del liderazgo.
Tema: El profesor líder, gestor de la confianza
5.1 El liderazgo y los ambientes de aprendizaje.
5.2 La relación educativa y la confianza.

Expresar en un escrito, el liderazgo educativo de algún profesor cercano a su realidad personal y explicar el por qué considera al profesor elegido líder educativo. Apóyese en la lectura de Lerma Jasso para hacer sus comentarios.

El Lic. Felipe Pineda Barrera, nace el 15 de octubre de 1967, en Zacatepec, Morelos. En su formación académica en educación, cuenta con estudios de Postgrado, ha llevado a cabo: Exposiciones en cursos, congresos, conferencias. Ha logrado la Divulgación e Investigación de las Aptitudes sobresalientes en diferentes documentos públicos y oficiales como: SEP-SEByN- CONACYT.
Desde inicio de su carrera de docente en educación especial, atendiendo alumnos CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes) dio grandes muestras de tenacidad y perseverancia, para actuar en la justa medida (científicamente) y actuar en consecuencia (con prudencia y arte) en la orientación, apoyo y asesoramiento de maestros, padres de familia y alumnos. Como profesor ha canalizado fuerzas y esfuerzos particulares hacia el bien de la comunidad educativa de alumnos que presentan capacidades y aptitudes sobresalientes en el contexto educativo.
Desaparece el equipo específico de Atención a niños con aptitudes Sobresalientes y el profesor Felipe pasa a se Asesor Técnico Pedagógico responsable del área de AS (Aptitudes sobresalientes), en Educación Básica en el Estado de Morelos.
Conformó un grupo de trabajo con maestros de apoyo de las USAER (Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) y CAM (Centros de Atención Múltiple), así como ATP’s (Asesores Técnicos Pedagógicos) de las 6 supervisiones de educación especial y CRIES. Dió la libertad de decidir el querer o no estar en el equipo, mediante una convocatoria para tomar la responsabilidad de pertenecer a éste.
A lo largo de su trayectoria académica ha logrado adquirir conocimientos y experiencia, para llevar a cabo sus funciones; ha propuesto metas para capacitar a los docentes de su equipo y fortalece la sensibilización y el reconocimiento de la población escolar para identificar y responder a las necesidades educativas especiales con aptitudes sobresalientes con o sin discapacidad hacia los alumnos que las presentan.
Considero que es un líder intuitivo e inteligente que ha sabido conducir al grupo de profesionales, respetando nuestras diferentes formas de aprender, comprender y visualizar la educación de los alumnos AS, considerando la dignidad de las personas en este proceso de capacitación, sin menoscabo de la “Propuesta de Actualización: atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes” de la Secretaría de Educación Pública.
En términos pedagógicos Felipe lleva a cabo la tarea de líder, ya que demuestra tener valores positivos, dando confianza y cooperación cuando se le solicita la asesoría; tiene la capacidad de señalar alternativas de trabajo con docentes y padres de familia, alienta y estimula los logros que se van obteniendo en las fases de desarrollo de la propuesta, es perseverante y sistemático cuando vigila los procesos del programa, para corregir las probables desviaciones en la ejecución de éste, utilizando amabilidad, armonía en las asesorías, flexibilidad en los cambios que se proponen, sin perder el sentido ni la objetividad de las tareas en la atención a los alumnos que presentan AS con o sin discapacidad.
En cada reunión estatal, evalúa los resultados de las acciones que el grupo va ejecutando y admite las diversas opiniones para trabajos posteriores, siempre sin perder la objetividad del trabajo.
Ha pesar de su juventud, ha logrado obtener el respeto y confianza de todo el equipo, logrando desarrollar en éste un compromiso para cumplir con las tareas requeridas y ha provocado una transformación en el grupo para llegar a una autorrealización pertinente, como un equipo alegre y dinámico, visualizándonos como orientadores de docentes y padres de familia que tienen alumnos con AS.
Rescata en este grupo lo que es verdaderamente humano: nuestra personalidad, nuestra dignidad, la moralidad, la libertad y la alegría para servir mejor a la educación y sobre todo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con aptitudes sobresalientes con o sin discapacidad.



BIBLIOGRAFÍA:
Lerma Jasso, Héctor (1997). Ejes para una pedagogía del liderazgo. Reflexiones sobre la Educación Contemporánea (Edición conmemorativa del treinta aniversario de la Universidad Panamericana y su Facultad de Pedagogía), pp. 19-32.

BIOGRAFIAS DE PERSONAJES DE LA HISTORIA RECONOCIDAS EN LA EDUCACIÓN

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA.
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.

Alumna: Martha Patricia Escalona Vences.
Grupo: 02. MAVAE Cuernavaca.
Tutora: Graciela Galindo Orozco.

UNIDAD 1: EL PROFESOR, COLABORADOR DE UN PROYECTO EN COMÚN.
VALOR: JUSTICIA; ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, COMO INDICADOR CLAVE PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA.

5 biografías de personajes de la historia reconocidos en la educación.

PEDRO PONCE DE LEÓN.

Fue un pedagogo y monje benedictino Español nacido a principios del siglo XVI (en cualquier caso antes de 1508) en la localidad leonesa de Sahagún. Murió el 29 de agosto del año 1584.
España ha demostrado siempre una sensibilidad humana hacia sus ciudadanos sordos y fue precisamente el país en el que, hace casi 500 años, el monje benedictino Pedro Ponce de León fuera el primero en dedicarse a la enseñanza de los sordos –“Tuve discípulos que eran sordos y mudos de nacimiento, hijos de grandes señores é personas principales a quien enseña a hablar y leer, y escribir, y contar, y a rezar, y ayudar a misa y saber la doctrina cristiana, y saberse con palabras confesar, é algunos latín, é algunos latín y griego y a uno incluso entender la lengua italiana…”-
Ponce de León resumió la experiencia de toda la vida en el libro “Doctrina para los mudos sordos” , cuyo manuscrito no se ha encontrado y que probablemente se perdió o fue destruido en el siglo XIX. Pero la personalidad de ese primer maestro de los sordos sigue reverenciándose hoy en España y su retrato cuelga, como un icono, en casi, todos los centros para sordos del país.
El método de enseñanza de Ponce de León era predominantemente oral (se basaba sobre todo en la lectura de los labios, con algo de deletreo dactilar y algunas señas).
Aunque el método de Ponce de León nunca se publicó, sus contemporáneos españoles lo conocieron bien y lo difundieron, sobre todo Juan Pablo Bonet (que en 1620 publicó el primer libro del mundo sobre la enseñanza de los sordos). Todo esto se olvidó en gran parte en las últimas décadas del siglo XVIII, cuando Europa centro su atención en el abate De I’ Epée y su método de enseñanza para sordos, que empleaba el lenguaje de señas. Los escritores españoles ( en especial Juan Andrés Morrell) lo lamentaron, criticaron al abate “advenedizo” y se esforzaron por recordar a sus lectores que la enseñanza de los sordos era “un arte totalmente español” (Morrell, 1794)


Bibliografía utilizada:
Oliver, Sacks. “Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos”. Editorial ANAGRAMA, S.A. Barcelona, España. 2ª. Edición 2004. p.p. 8-9.

DIO A LOS CIEGOS VENTANAS.
LOUIS BRAILLE.

En la aldea francesa de Coupvray en el año de1812, un chiquillo de chispeantes ojos pardos, jugaba en el taller de su padre, talabartero de profesión. De pronto se apoderó de dos aguzadas leznas y, al salir corriendo con ellas, tropezó. En aquel accidente perdió la vista de un ojo; bien pronto quedó completamente ciego. Su nombre Louis Braille.
Diez años contaba Louis Braille, cuando entró en una escuela de ciegos en París: la Institution Nationale des Jeunes Aveugles, su fundador Valentín Haüy, precursor de la enseñanza de los ciegos, dio a Louis las primeras lecciones llevándole los dedos por encima de las 26 letras de su alfabeto figuradas con ramitas. De aquí pasó Louis a los libros hechos por Haüy con letras de telas recortadas y pegadas en las páginas. Cada letra media 8 cm. De alto por 5 de ancho, lo cual hacia que el sistema fuese terriblemente engorroso.
Cuando Louis tenía 14 años, uno de sus condiscípulos le hizo notar las prominencias de una tarjeta donde el tipo se había impreso con demasiada fuerza. “¡Maestro, maestro! Grito corriendo en busca de Haüy para mostrarle aquello. El maestro se dio cuenta inmediatamente de la aplicación que podía tener ese hecho y comenzó a estampar letras de relieve con tipo movible. Pero esas letras debían tener por lo menos una altura de 2.5 cm.; un”libro” era todavía una empresa tremenda, y leerlo un tedioso suplicio.
A medida que crecía Louis, crecía con él la impaciencia por salir de su “ignorancia”. En cierta ocasión en que fue a la casa le dijo a su padre: “Los ciegos son las personas más aisladas del mundo. Yo puedo distinguir un ave de otra por su canto; puedo conocer la entrada de mi casa por el dintel ¿Pero cómo podré saber alguna vez lo que hay más allá de los confines del oído y del tacto? Solamente los libros pueden liberar a los ciegos, y no hay libros para ellos que valgan nada.”
Cierto día se le ocurrió una gran idea. Podría idear una clave con símbolos de palabras y frases. Quizás entonces los ciegos podrían, por lo menos escribir. Todo un verano lo pasó recortando pedacitos de cuero en el taller de su padre, hasta que las manos se le ampollaron. Trató de formar símbolos basados en figuras geométricas como triángulos, cuadrados y círculos, cada una de ellas con variaciones para representar las diferentes letras; pero ninguno de esos símbolos le pareció práctica.
Un día, Louis, que ya era maestro de la Institution Nationale des Jeunes Aveugles, se encontraba sentado en un café de París, oyendo a un amigo suyo que le leía el periódico. Sin prestarle especial interés escuchó el informe de un capitán del ejército francés, Charles Barbier, que daba cuenta de un método por él inventado, el cuál consistía en escribir con puntos y rayas en relieve los mensajes para poder leerlos a oscuras sirviéndose del tacto. En cuanto Braille se dio cuenta cabal de lo que aquello significaba, explicó al capitán, la consideración de cómo los ciegos se hallaban privados de las luces que podrían darles los libros, de los consuelos que la lectura podía llevar a ese mundo de sombras.
El capitán explicó a Louis cómo, valiéndose de una lezna, grababa en un papel grueso impresiones que producían en la cara opuesta pequeñas protuberancias perceptibles al tacto. Así había adaptado una sencilla clave para el ejército: un punto podía significar “avancen”, dos puntos “retírense”, y otras agrupaciones, órdenes semejantes.
Usted- concluyó el capitán- podría arreglar una clave que abracara todo el idioma. Parece posible.
-¡Sí, es posible! – Gritó Braille- permítame que sea yo el primero del mundo de los ciegos que le de las gracias.
Desde ese momento no tuvo Braille un día de reposo en cinco años, hasta que apareció el primer libro en que se usó el “sistema Braille”. Por ironía de la suerte, el instrumento usado para su sistema era el mismo que le había causado la ceguera: una lezna. Este sistema, perfeccionado por Braille en cinco años de pruebas y cambios, y a través de una cruel enfermedad que le causó la muerte a los 43 años, tiene una clave de seis agujeros colocados en un rectángulo. Con éstos seis puntos Braille formó 63 combinaciones posibles, que además de los signos para las letras del alfabeto, proporcionan los de puntuación y abreviaturas y los de ciertas palabras cortas como “por” y “para”.
Se dirige a la Academia Francesa, en donde le niegan la petición de poder enseñar su método a los alumnos ciegos; sin embargo éstos piden a Braille en secreto, les enseñe su método, no sólo accedió a sus deseos, sino que agregó a los del alfabeto varios signos matemáticos y enseñó a sus discípulos a resolver ecuaciones. Después de esto invento un sistema musical y llegó a ser un hábil organista.Solo cuando ya estaba abatido por la enfermedad que lo llevó a la tumba se enteró de que su sistema se había impuesto.
Su sistema se convirtió en parte tan esencial de la educación de los ciegos que, desde 1895, “Braille” es una palabra cuyo significado se conoce en todo el mundo. Actualmente, el sistema ha sido adaptado a muchísimas lenguas y son innumerables las publicaciones en Braille.

Bibliografía utilizada:
Selecciones del Reader’s Digest. Genios y Figuras. México, S.A. de C.V. 1982. pp. 279-283.

LA PRIMERA FEMINISTA DEL NUEVO MUNDO.
SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ.

Nace en San Miguel Nepantla en 1651; hija natural del capitán español Pedro Manuel de Asbaje y de una criolla, Isabel Ramírez de Santillana, esta se unió con otro hombre. A los tres años de edad Juana Inés aprendió a leer escuchando las lecciones que recibían sus hermanas; a los cinco años comenzó a escribir versos e inició su carrera literaria con una loa al santísimo sacramento, que se presentó en la iglesia parroquial de la cercana población de Amecameca. A los 10 años de edad, concibe el deseo de inscribirse en la Universidad de México, pero allí no se admitían mujeres.
Juana Inés vivió al lado de sus tíos que vivían en la ciudad de México, en donde la niña aprendió el latín en 20 lecciones, estudió la lengua portuguesa y hablaba náhuatl.
Por su belleza e inteligencia formó parte de la corte del los virreyes el Marqués de Mancera y su esposa. Algunos de los señores y damas que rodeaban a los marqueses de Mancera juzgaban los intereses de Juana Inés por los estudios como cosa imposible. En alguna ocasión se encaró con los sabios que iban a juzgar de sus conocimientos, en un salón real, entre los presentes y de sus mismos interrogadores, hubo muchos aplausos, mientras ella se justificaba fácilmente.
En 1667, decide súbitamente hacerse monja, a la edad de 16 años entró en el convento de San José, a los tres meses regresa a la corte virreinal, debido a problemas de salud que le provocaron los insólitos ayunos y rigores a los que se hallaba sometida. Recuperada su salud ingresa a la orden de San Jerónimo Concepcionista, más liberal, dándole ocasión de dedicarse a las letras y a las ciencias. En su acogedora celda del convento, acompañada de sus libros, Sor Juana Inés de la Cruz escribió poemas, ensayos, villancicos, autos sacramentales y comedias.
Probablemente nunca fue Sor Juana tan feliz, como cuando ejercitaba su intelecto. Inventó un sistema para anotar la música de manera más sencilla e incluso conquistó cierta reputación como miniaturista. Además de gramática, filosofía y teología, estudió lógica, retórica, física, aritmética, geografía, historia, derecho, astronomía, en la certeza de que las ciencias se ayudan y se abren caminos unas a otras.
Las actividades de Sor Juana y su creciente ansia de saber, despertaron irremisiblemente los recelos de las autoridades eclesiásticas, reprochándole su curiosidad.
Se declaraba a favor de la instrucción de la mujer y reclamaba para ésta el derecho a enseñar y predicar.
Una epidemia de peste se abatió sobre la Nueva España en 1695 y Juana Inés contrajo el mal. Murió poco antes de cumplir los 44 años.
El profundo misterio que rodea su vida, la significación de su actividad humana y la importancia de sus escritos han convertido a Sor Juana Inés de la Cruz en tema de libros, obras de teatro e incluso estudios psicoanalíticos, ¿Y cómo no? En el México de su tiempo sólo los hombres podían instruirse, la mujer estaba condenada a la ignorancia y no se le permitían más quehaceres que los propios del hogar, y fue Sor Juana la primera mujer que se rebeló contra la idea de que el saber sobraba y aún dañaba al sexo femenino, y se atrevió a decir que la sociedad sería muy distinta cuando la mujer se hallara en igualdad de circunstancias.
Don Carlos de Sigüenza y Góngora, su amigo constante, y como Sor Juana, enamorada de las letras, había escrito tiempo atrás que México veía reunido en la sola persona de la monja, cuanto las gracias habían otorgado en siglos anteriores a todas las mujeres que se distinguieron en la historia por su sabiduría. Tal vez sea éste el mejor epitafio a la memoria de Sor Juana Inés de la Cruz.

Bibliografía utilizada:
Selecciones del Reader’s Digest. Genios y Figuras. México, S.A. de C.V. 1982. pp. 279-283.



ERASMO EDUCADOR DEL MUNDO.
DESIDERIUS ERASMUS ROTTERDAMUS.

Erasmo, hijo sacrílego de un erudito sacerdote llamado Gerardo y la hija de un médico rural, nació en Rótterdam, el año de 1469. en su primera juventud entró en un convento de agustinos en Steyn (Holanda); pero su inquietud interior no se avenía a aquel recinto claustral. Su condición de holandés hubiera reducido su renombre a estrechos límites geográficos, si no hubiese sido por su perfecto dominio del latín, que era entonces la lengua de la Europa culta. Rebasando en alas de su genio, las fronteras de su patria, se juzgó siempre un ciudadano del mundo.
Inicia un viaje a Inglaterra, el alto grado de cultura clásica que encontró, lo movió a ampliar la propia, estudiando el griego antiguo. El libro titulado “Adagia” (proverbios) constituye una verdadera enciclopedia del pensamiento humanista y es una mina inagotable de citas y referencias.
Su pluma, afilada y penetrante como un estilete, inspiraba temor, sostenía violentas polémicas con cuantos sabios se atravesaban a discrepar de su parecer.
Erasmo era, ante todo y sobre todo, cristiano. En grandes pensadores como Platón y Cicerón, encontró anticipos y precedentes de muchas ideas que forman el acervo ético del cristianismo.
Erasmo con su famoso opúsculo Del libre albedrío acerca de la tan debatida cuestión de la predestinación, atacaba a la Reforma en el único terreno que le era familiar: el de la razón. Oponiéndose a la tesis capital de Lutero. La salvación mediante la fe, argüía que, sin la libertad de escoger entre el bien y el mal, el castigo o la recompensa de Dios carecerían de sentido. Lucero contestó con un contraataque fulminante: Del albedrío no libre, se susurraba que “Erasmo ha puesto el huevo y Lutero lo empolla”
El famoso humanista, que hace 450 años era en Europa el árbitro reconocido en materia de fe y de moral, tiene mucho que enseñar todavía a nuestro propio y desorientado siglo. Su apasionada defensa de la libertad humana, su tolerancia, su invencible aversión a los prejuicios y, sobre todo, la tarea, en que consumió la mayor parte de su vida, de descubrir otra vez a los cristianos las primitivas, incontaminadas fuentes de su fe, dan a la figura de Erasmo de Rótterdam, relieve universal e imperecedero.
Sus aportes al acervo de la erudición son incalculables. Su producción, que recorre toda la basta gama del humano saber, desde una vehemente condenación de la guerra, hasta un riquísimo repertorio de doctas glosas a los Padres de la Iglesia, ocupa siete gruesos volúmenes impresos con letra menuda. Conocedor insuperado de las edades clásicas, sacó a la luz olvidados tesoros del saber y los legó. A veces en forma compendiada, a las futuras generaciones. Fue así como consiguió infundir en el espíritu de Occidente una profunda admiración por las glorias inmortales del pasado, y un sentido de continuidad que hasta hoy da forma a toda nuestra civilización.
En este gran educador universal había, sin embargo, una vena de ligereza y gracia alada. “El elogio de la locura” es la obra más gustada de Erasmo. Forjó como juguete literario, para recreo de su mente, este libro encantador que ridiculiza en tono agridulce el fatuo engolamiento de aquellos a quienes el cargo o el Estado hinchan y engríen.
Hasta sus postreros momentos mantuvo con irreductible firmeza su independencia. En el grave conflicto que había dividido a la Iglesia en dos bandos irreconciliables, ambas facciones lo respetaron y admiraron como a esclarecido varón cuya voz se alzaba por encima del fragor de la lucha.
Erasmo de Rótterdam murió como seglar en julio de 1536 en paz con su propio Dios, fiel a sí mismo hasta el último suspiro.

Bibliografía utilizada:
Selecciones del Reader’s Digest. Genios y Figuras. México, S.A. de C.V. 1982. pp. 279-283.



JUAN ENRIQUE PESTALOZZI

Maestro y enseñante, uno de los precursores de la instrucción y la educación moderna. Su obra es indiscutible porque descansa en una verdad eterna: enseñar al niño en el mismo campo de las cosas Un hombre, un soñador que quiso dar al mundo aquello que sabía: Juan Enrique Pestalozzi.
Juan Enrique Pestalozzi nació en Zurich, Suiza, el 12 de enero de 1746. Su vida estuvo llena de desgracias, aunque siempre trató él de seguir adelante. Su padre, de origen italiano y cirujano de profesión, lo perdió cuando aún era chico. Fue así como a su madre le tocó cargar con la responsabilidad y peso que implicaba la educación de Juan Enrique.
La vida, es de esperarse, no era nada fácil que digamos. Su madre era una mujer laboriosa, tendiente a economizar y con costumbres austeras. Un aspecto flaco era su debilidad de carácter para reprimir los impulsos de su hijo, que poseía un temperamento fuerte, ardiente y desordenado; su madre le tenía que decir todo: abróchate los zapatos, cámbiate de medias, ponte el cinto, lávate la cara, lávate las manos. Y esto era todos los días.
Pestalozzi piensa en dar realidad de manera directa e inmediata a su sueño largamente acariciado: su proyecto educativo. En consecuencia dispone convertir la casa de Neuhof en escuela-orfelinato.
Pone manos a la obra, hace conocer al público su programa que se propone desarrollar con niños pobres y abandonados, a los cuales daría alimentos, vestido y educación. Los chicos harapientos empezaron a llegar de todos rumbos, también lo hicieron personas que deseaban ayudar tanto económica como física y materialmente. La esposa del benefactor ayudó con dinero y también como maestra.
En Nueholf los varones cultivaban y las niñas cuidaban el jardín. Mientras trabajaban, Pestalozzi les inculcaba el sentido de la observación, les corregía su lenguaje, les refería cuentos y parábolas, les enseñaba a sumar, a contar, a restar, a multiplicar y dividir. Trataba de ser padre, maestro y amigo.
Pestalozzi profundizo sobre aspectos teóricos y prácticos de su doctrina educativa. Las siguientes fueron tan sólo algunas de las cosas que dijo:
«El desarrollo de la naturaleza humana está sometida al imperio de las leyesnaturales, a las cuales toda buena educación debe conformarse».
«La ciencia de la educación, que ayuda a la naturaleza, debe desarrollar lasfacultades armoniosamente, a fin de mantenerlas en equilibrio».
«El educador, que no es mas que un auxiliar de la naturaleza, debe buscar enel ambiente natural los motivos para la ejercitación de los sentidos y lainteligencia el niño».
«Los ejercicios deben ser adecuados a la fuerza intelectual y física de los niñospara que constituyan una verdadera gimnasia intelectual y física aprovechablepor ellos».
«En la naturaleza, todo procede de un antecedente inmediato. En la educación,cada noción debe apoyarse en otra anterior, de lo contrario se operará fuera de la vía natural».
«La observación es fuente de nuestros conocimientos; por lo tanto, la enseñanzadebe ser intuitiva y continuar así hasta que el niño sea capaz de la abstracción».
Pestalozzi sentíase ya en brazos de la muerte. Buscaba la paz y la tranquilidad. El día se acercó y éste llegó. El 17 de febrero de 1827, a los 81 años, Juan Enrique Pestalozzi había dejado de existir.
Dirección de Internet http://209.85.173.104/search?q=cache:OeOBkxT5FOUJ:www.geocities.com/fedeortiz/personajes/pestalozzi.html+biografia+de+Enrique+Pestalozzi&hl=es&ct=clnk&cd=3&gl=mx

GLOSARIO DEL MODULO GESTIÓN PROSPECTIVA

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA. CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA.

Alumna: Martha Patricia Escalona Vences
Grupo: 02. MAVAE Cuernavaca.

Tutora: Graciela Galindo Orozco.

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO: integrar los elementos esenciales para un liderazgo educativo.
Atendiendo a los valores de justicia, confianza, cooperación e iniciativa.

GLOSARIO:

ANTONOMASIA: lo que traslada que algo sea “por antonomasia” es que un uso de una determinada palabra se ha convertido en el principal o el justo, por ser su significado el más conocido o acertado.

APTITUD INVESTIGADORA: forma de desarrollarse una teoría personal, Combs, considera una actividad altamente creativa. Serie de medios que contribuyen a forjar la teoría personal. 1) Leer, escribir y estudiar 2) Interacción con personas significativas 3) Experiencia personal y profesional 4) Conversación y diálogo 5) Experimentación e innovación 6) Confrontación 7) Orientación y psicoterapia.

AUTODISCIPLINA: es la autentica disciplina; el orden querido por el mismo educando, la disciplina que cada uno se impone a sí mismo.

AUTORIDAD POR ANTONOMASIA: distinta de potestad o poder, equivale al prestigio que es propio de la sabiduría, de la prudencia, se fundamenta en ese prestigio. El prestigio es el ascendiente, la influencia; es ese factor que genera crédito y fe respecto de la persona que lo posee. La autoridad se basa en la valoración positiva que los demás hacen de una persona por sus cualidades, por su valía personal, por su sabiduría en el pleno sentido de ese término. La autoridad para ser educativa, ha de mantenerse sobre la superioridad, el prestigio y la confianza, por encima de la utilización del poder; y. en último término, autoridad racional cuando se aconseja el uso del poder.

AUTORITARISMO: el autoritarismo en educación es un contrasentido: se opone a la intervención educativa como relación de ayuda al crecimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON UN ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO: son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON UN ESTILOS DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICOS: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía es: si funciona es bueno.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON UN ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO: son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON UN ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICOS: adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

COACCIÓN: se da cuando necesariamente otro me impone una situación y me fuerza a responder a ella aunque no la acepte. La coacción es la violencia física o psíquica que una persona ejerce sobre otra, a fin de que esa otra diga o haga algo en una situación que voluntaria o deliberadamente no aceptaría. La coacción es antieducativa por naturaleza.

COMPLICIDAD: se trata de la actitud del “educador” que busca la “colaboración” del educando, o más bien del grupo de educandos que están a su cargo; en el caso de un profesor, para ajustar la inhibición en el ejercicio de la autoridad, en la exigencia obligada, necesaria, para un equilibrado desarrollo de la personalidad.

COMPROMISO MORAL: el recto uso de la libertad humana, que se opone a su utilización falsa. Toda obligación incluye, la conducta personal, de manera muy especial la responsabilidad social, el deber de responder de las funciones o facultades que la sociedad encomienda y para las que se autoriza, dando el título legitimo correspondiente: el derecho y las obligaciones que van con esa encomienda.

EJES PARA UNA PEDAGOGÍA DEL LIDERAZGO: referido a la educación como formación de actitudes que como capacitación técnica.

ESTILO DE APRENDIZAJE: el concepto esta directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si se entiende el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida, parece bastante evidente que cada uno elabora y relaciona los datos recibidos en función de sus propias características.

ESTILO ESTRATÉGICO: describe la forma en que los alumnos organizan el contexto en el que las tareas se llevan a cabo. Se requiere de una motivación: Extrínseca – Intrínseca (Necesidad de rendimiento) encaminada a obtener las mejores notas posibles. Sus características son: mantiene un enfoque institucional sobre el aprendizaje, busca la forma de obtener las mejores notas posibles, se preocupa por conocer qué buscan los profesores al poner las notas y se concentra en lo que cuenta para la nota, usa exámenes previos para predecir preguntas, considera importante satisfacer todos los requisitos formales (como la presentación, tiempo de realización, interpretación de la tarea), pero además intenta economizar esfuerzos, organizan el tiempo y distribuyen el esfuerzo según la rentabilidad, aseguran materiales y condiciones de estudio.

ETHOS DE LIDER: que el ejemplo de su altura moral, sea la forma más poderosa de persuasión; y que el buen prestigio, la conducta digna reconocida, y el dominio propio, doten al líder de credibilidad y, con ella, aceptación, respeto y respuesta.

INFLUIR: producir ciertos efectos en algo o en alguien, como en el caso de una persona que ejerce fuerza moral en el ánimo de otra.

LA IMPOSTURA: falseamiento de la autoridad, usa mal la potestad del poder y también de la autoridad, cuando el prestigio es sustituido por su mera apariencia, el prestigio socialmente reconocido se falsea. A quién adopta esta desviación se le llama: impostor.

LIBRE ADHESIÓN: toma las formas propias de la implicación activa y voluntaria en la tarea de educarse, el compromiso personal con ese proyecto, la interiorización de la tarea, la obediencia activa (docilidad), la autodisciplina y el talante de colaboración que es necesario para que haya verdadera intereducación y sea posible vivir el principio de cooperación en todas sus dimensiones.

LIDERAZGO HUMANISTA: humanismo que se pronuncia decididamente por la dignidad de la persona y de todo lo humano. Llevada a cabo de manera interdisciplinaria. La pedagogía, por su propia naturaleza, esta muy especialmente llamada a velar porque, por medio de la educación (también de la educación del líder) la sociedad recree una cultura en la que el ser humano valga más que el dinero y que las cosas materiales. El líder deberá dar respuesta en los niveles: empírico, científico, filosófico (ontológico y deontológico) y teológico, porque donde no hay Dios, no hay ni siquiera hombre.

LIDEREZ O FORMADORES DE LÍDERES: para la acción o el pensamiento, están comprometidos a provocar una gran transformación en el problemático mundo de hoy y a rescatar lo que es verdaderamente humano: la personalidad, la dignidad, la moralidad, la libertad y la alegría.

MANIPULACIÓN: es otra forma de autoritarismo; supone toda una táctica premeditada para obligar, a tomar una decisión que el sujeto nunca hubiese tomado si se hubiera dado cuenta de que el otro lo estaba llevando por el camino que interesa a ese otro y no a quien debe decidir.

PATERNALISMO: otra forma de autoritarismo solapado. Supone la anulación de la libertad del educando como agente activo es un autoritarismo amoroso, un sistema que busca la sumisión incondicional y que priva al otro de su opinión y su decisión, alegando razones de búsqueda del bien personal del otro.

PERMISIVISMO: es una forma de no-intervencionismo o de las que Touriñán califica de “pedagogías dejacionistas”, en las que la no-intervención equivale a simple dejadez o abandono, y que, en el caso de los profesores, los convierte en niñeras y niñeros cualificados.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: orienta la tarea de ayuda que presta el educador al educando. Es una relación de ayuda, se define como el auxilio prestado por ser humano a otro, mediante un proceso que se propone hacerle capaz de desarrollarse como persona: enseñándole a tomar decisiones, a saber resolver los problemas con que se encuentre en la vida y a superar los momentos de crisis que afectan en ciertas etapas del desarrollo.

TAREA DE LÍDER PEDAGÓGICO: expresada en: mostrar valores, señalar alternativas, alentar el logro, vigilar procesos, corregir desviaciones y evaluar resultados.

TEORIA PERSONAL: sistemas de percepciones o convicciones del profesor. Las teorías personales de los buenos profesores parecen reunir seis importantes características. Son 1) amplias, comprehensivas 2) precisas 3) internamente coherentes 4) personalmente significativas 5) adecuadas a las tareas que se afrontan 6) abiertas al cambio.

TRES EJES DE PERSONA-LÍDER: que quiera trabajar, sinceramente, en el perfeccionamiento de sus condiciones de persona-líder (es decir, de conductor de grupos humanos, ejerciendo una influencia positiva en los demás). Estas tres características son: 1.- Constante disposición al cambio. 2.- Respeto escrupuloso a las normas de la verdad; y 3.- Respeto escrupuloso a las normas de la justicia.

UNIVERSALIDAD DE LIDERAZGO: todo hombre y toda mujer son guías, al menos de su propia vida.